Les chevaliers des mots : Classement 2011

Le mot entre guillemets est celui qui a fait chuter l'établissement cité.

1. Collège Olympe de Gouges, Montauban (Tarn et Garonne)
2. Collège de Baraqueville (Aveyron) "Palimpseste" et Collège Pierre de Fermat, (Toulouse) "Satiété".
3. Collège Gambetta de Cahors (Lot), "ressusciter" et Collège La Serre de Sarsan, Lourdes (Hautes Pyrénées) "quintessence".
4. Collège Clémence Isaure, (Toulouse), "ininflammable", Collège Aristide Bruant , Albi (Tarn) "Chlorydrique", Collège Augustin Malroux de Blaye-les-Mines (Tarn), "imputrescible".
5. Collège Saint Pierre de Lages (Haute Garonne), "Sycomore".
6. Collège Jacques Prévert, Saint Orens (Haute Garonne), "Rédhibitoire".
7. Collège Emile Zola, (Toulouse), "Accointance", Collège Léo Ferré de Gourdon (Lot) "Eczéma".
8. Collège Olivier de Magny de Cahors (Lot), "Peccadille".
9. Collège Jean Moulin (Toulouse), "Bougeotte".
10. Collège Romain Rolland, de Saint-Jean (Haute Garonne), "Réminiscence".
11. Collège de L'union (Haute Garonne), "Paroxysme", Collège de Ramonville St Agne, (Haute Garonne), "Bouddhisme".
12. Collège Jacques Mauré de Castelginest (Haute Garonne), "Bécarre", Collège Jacques Durand de Puylaurens (Tarn), "embarrassant".
13. Lycée P. Rascol d'Albi (Tarn), "Abscisse", Collège Jean Jaurès de Castanet Tolosan (Haute Garonne), "Sollicitude". 

"Projet d'orthogramm"

PROJET PEDAGOGIQUE

D'ORTHOGRAPHE ET GRAMMAIRE

dit « projet d’orthogramm »

Aide à la relecture ciblée

Le groupe académique « Maîtrise de la Langue » propose dans le cadre de la mise en œuvre du socle commun une action pédagogique visant à une relecture ciblée et efficace des principales difficultés orthographiques et grammaticales éprouvées par tous les élèves.

Cette action doit avoir un caractère interdisciplinaire, impliquant les enseignants de toutes les matières dispensées en collège. En effet, le souci de l’expression ne saurait être l'apanage du seul professeur de Français, même si c'est lui qui est chargé d'enseigner les règles de la langue.

Principes et Objectifs

Durant quatre à six semaines environ, un point fondamental d'orthographe, de grammaire ou de syntaxe, préalablement défini par les équipes d’un même établissement, devra être évalué systématiquement dans tous les écrits produits, quelle que soit la discipline, et ce, à hauteur d'un à deux points sur vingt lorsqu’il s’agit de devoirs notés.

Trop d’élèves croient que l'orthographe n'est à surveiller et utiliser qu'en Français, et que l'on peut s'en dispenser par ailleurs sans conséquence. Il s'agit de leur faire comprendre qu'une expression correcte est importante dans tous les domaines pour améliorer l’ensemble des résultats scolaires

Néanmoins, évaluer l'ensemble de l'orthographe et de l’expression dans chaque devoir ne peut être d'aucune utilité pour un élève qui a des difficultés dans ces domaines, et cela peut même accentuer sa démotivation.

On ne peut en effet exiger de lui, s’il a justement des difficultés, qu'il mobilise d’emblée la totalité de ses compétences linguistiques et langagières en même temps que la compétence disciplinaire spécifique exigée par chaque évaluation.

Mais mobiliser son attention durant six semaines environ sur un point simple et précis pour le lui faire pratiquer systématiquement et en toute occasion entraîne à terme une appropriation-réflexe (dite encore « procédure de base automatisée ») qu’il conviendra ensuite de réactiver ou de solliciter de façon régulière et systématique

Modalités :

L'action peut se dérouler de la manière suivante :

Lors d'un conseil d’enseignement, l’équipe de Français se réunit pour fixer les points de langue sur lesquels portera l'évaluation et dans quel ordre (par trimestre et par niveau de classe).

Avant le début de chaque période envisagée :

- Chaque professeur de Français traite ce point avec sa classe au cours d' une séance au moins, et plus s’il s’agit d’une notion nouvelle ou complexe. Il convient, en effet, d’assurer d’abord un véritable apprentissage de la notion.

- Un rappel du point de langue à évaluer et de ses règles est distribué dans le casier de tous les professeurs sous forme de fiche (voir les quelques exemples proposés) afin de servir de base de références commune et contractualisée.

- La direction avise les parents du point de langue sur lequel portera l'évaluation au cours de la période concernée.

durant la période choisie :

1. Les professeurs de chaque discipline manifestent une attention particulière à ce point de langue au cours de leurs séances, ils peuvent le (faire) commenter, inscrire au tableau dans une couleur autre, le (faire) souligner, etc.

2. Ils prévoient dans le barème de chacun de leurs devoirs un ou deux points maximum sur vingt, pour l’évaluation de ce point de langue. Ils signalent brièvement le résultat obtenu à côté de la note sur 20. Ces points attribués ne doivent en aucun cas servir à évaluer l'expression française dans son ensemble, mais seulement le point de langue programmé pour la période envisagée.

3. Cette évaluation, modulée, peut aussi bien être négative que positive. Un élève qui a 9 à son devoir d’HG ou de SVT peut obtenir dès lors 11, même si l’inverse pourra également être possible.

4. Ils prévoient aussi un temps obligatoire (+ ou - ¼ heure) consacré à la relecture pour tous les élèves. Pour les élèves lents, faibles en français ou en difficulté dans la discipline où s’effectue un devoir noté, il serait bon de prévoir un écrit allégé d’un ou deux « items » afin de dégager ce temps de relecture sans handicaper l’élève.
   Les professeurs de Français se soumettent aux mêmes règles que leurs collègues, s’ils souhaitent évaluer l’ensemble de l’expression, ils doivent le faire sur une production spécifique, et une seule, par séquence.

dans les mois suivants :

- Les professeurs de Français procèderont dans leur cours, à de très brefs rappels, éventuellement en sollicitant à cet égard un élève ou mieux un groupe d’élèves, des points de langue des mois précédents, et à un suivi des acquis par un réinvestissement systématique dans tous les écrits.

- En restant en contact permanent avec leurs collègues des autres matières, ils évaluent les progrès à court et à long terme et les intègrent à l’évaluation d’ensemble des compétences langagières de l’élève.

en fin d'année

• L'équipe de Français se réunit, fait un bilan de l'action et décide du renouvellement et de la progression.

NB. Les équipes décideront dans chaque établissement en fonction du public spécifique d’un choix différent par niveau de classe (6^ème/5^ème et 4^ème/3^ème par exemple)

REMARQUE : Ce dispositif s’est révélé particulièrement intéressant pour accompagner les élèves bénéficiant d’un PPRE, à la fois pendant celui-ci et après, quand l’élève revient dans le cadre des activités communes de la classe entière.

J.JEAN, IA IPR Lettres p/° le Groupe de Travail Académique Maîtrise de la Langue

 Les éditions précédentes du concours d'orthographe lexicale :

Les chevaliers des mots du collège Jacques Prévert de St Orens

le concours national d'orthographe "Epelle-moi un mouton" et le concours académique "Les chevaliers des mots" : deux expériences similaires, deux occasions de pratiquer l'orthographe autrement et avec enthousiasme.

Concours d'orthographe 2009

Compte rendu de la participation du Collège de Castanet-Tolosan

Ces verbes qui fâchent...

Pour compléter "Orthogramm", Nadine Couquet propose une activité autour des verbes que les élèves ne savent jamais conjuguer, écrire...

et cela à partir d'une liste dressée par les collègues de toutes les disciplines.

Le jeu de l'oie des champions

Un jeu pour apprendre à conjuguer.

Le mot orphelin

Dans le cadre d'orthogramm, une activité qui permet à tous d'adopter un mot ou une expression.

Règle et organisation du "mot-orphelin" :

Fiches de correction orthographique :

On trouvera ci-dessous quelques fiches outils à destination des élèves et leur mode d'emploi

Outils pour les élèves