2 - Enseigner à l'école maternelle

Sommaire

•  2.1 - La posture de l'enseignant
•  2.2 - L'accueil des parents et des élèves
•  2.3 - Rôle et place de l'ATSEM
•  2.4 - L'organisation du temps
•  2.5 - L'organisation de l'espace
•  2.6 - L'organisation des apprentissages
•  2.7 - Le jeu et les apprentissages
•  2.8 - Hygiène et santé
•  2.9 - Le développement de l'enfant
• 2.10 - Les troubles de l'apprentissage

2.1 - La posture de l'enseignant

• "L'enseignant représente, le plus souvent, la première référence adulte à l'extérieur de la famille. C'est une responsabilité importante. Sa vigilance doit porter sur les attitudes à adopter d'une part en tant qu'adulte référent, d'autre part en tant qu'enseignant organisant les apprentissages." La posture de l'enseignant
• "Entrer dans la culture scolaire, faire classe , faire équipe." Conférence de Viviane Bouysse, Inspectrice Générale de l'Education nationale. Conférence
• Le référentiel de compétences. "L'objectif de la formation est la maîtrise par les enseignants exerçant dans les classes maternelles de gestes professionnels qui peuvent être résumés dans six grands domaines, chacun de ces domaines mobilisant plusieurs de compétences du référentiel.
  • La maîtrise de la communication orale dans la classe.
  • Le pilotage des activités et des apprentissages. 
  • Le choix et la maîtrise des outils d'évaluation et de validation.
  • La différenciation et la diversification pédagogique.
  • La collaboration avec les partenaires de l'école et les parents. 
  • La capacité à conduire une réflexion sur sa pratique professionnelle.

2.2 - L'accueil des parents et des élèves

• La première scolarisation est un moment auquel il est fondamental de donner toute son importance. C'est un moment privilégié pour instaurer le dialogue avec les parents. Les enjeux de la scolarisation sont alors précisés.
• Il est souhaitable de prendre le temps :
  • de découvrir les locaux avec les parents et les futurs élèves
  • de faire connaissance avec les enseignants et les ATSEM
  • d'expliciter l'organisation de la vie en collectivité
  • d'expliciter la mise en oeuvre des apprentissages.
• Le Ministère propose un guide aux nouveaux parents. Guide

• Recommandations sur le site du Gers. Les relations entre l'école et la famille sur site IA32
• Exemples de liens avec les familles :
  • un livret d'accueil à destination des familles proposé par l'école de Loudenvielle 65. Livret
  • un livret d'accueil à destination des familles proposé par l'école de Maurens 32. Livret
• Préparer la réunion de rentrée.
  Sous forme de diaporama, un outil d'aide à l'attention des débutants dans le métier pour préparer la réunion de rentrée. Diaporama

2.3 - Rôle et place de l'ATSEM

• Décret n°92-850 du 28 août 1992 portant statut particulier du cadre d'emplois des agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles (A.T.S.E.M.)
  "Les agents spécialisés des écoles maternelles sont chargés de l'assistance au personnel enseignant pour la réception, l'animation et l'hygiène des très jeunes enfants ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants. Les agents spécialisés des écoles maternelles participent à la communauté éducative. 
  Ils peuvent, également, être chargés de la surveillance des très jeunes enfants dans les cantines. Ils peuvent, en outre, être chargés, en journée, des missions dans les accueils de loisirs en dehors du domicile parental des très jeunes enfants.
  Ils peuvent également assister les enseignants dans les classes ou établissements accueillant des enfants handicapés."
• Recommandations :
  • L'enseignant conçoit et gère les apprentissages. Il donne aux élèves les consignes nécessaires.
  • Le directeur planifie l'organisation du travail des ATSEM en favorisant les classes des plus jeunes enfants.
  • Les missions et rôles des membres de la communauté éducative pourront être présentés en conseil d'école afin de clarifier les actions de chacun.
• Rôle et place de l'ATSEM page éduscol

2.4 - L'organisation du temps

• L'organisation du temps
  • L'organisation des activités de la journée à l'école maternelle est fondamentale. L'enseignant structure la journée en alternant les moments consacrés aux activités collectives avec ceux réservés à des activités plus individualisées.
  • L'établissement de l'emploi du temps est ainsi un acte pédagogique majeur et revêt un caractère obligatoire. Il peut évoluer tout au long de l'année.
• Les emploi du temps
  • L'emploi du temps est un outil pédagogique .
  • L'affectation des enseignants à temps partiel doit se faire de manière privilégiée sur des journées complètes.
  • L'emploi du temps. page éduscol
• L'accueil du matin et de l'après-midi : le terme désigne 2 réalités différentes.
  • Le moment où l'enfant arrive dans l'école accompagné de ses parents
  • Le dispositif mis en oeuvre par l'enseignant pour favoriser une entrée dans les apprentissages
• Les récréations
  • A l'école maternelle, le temps des récréations est compris entre 15 et 30 minutes par demi-journée. Ce temps est à comprendre passage aux toilettes et habillage compris.
  • Les récréations constituent une pause dans les activités d'apprentissage, elles se situent donc vers le milieu de la demi-journée.
  • Pour les "petits", cependant, l'après-midi, comme il n'est pas pertinent d'enchaîner une récréation après un temps de sieste, on pourra proposer un aménagement des activités en concertation avec l'équipe d'école.
  • Par ailleurs, en début d'année, on pourra leur proposer des récréations séparées qui permettront une appropriation de l'espace de la cour.
• La sieste - le repos - la relaxation - les temps d'activités calmes
  • Sieste, repos, relaxation, activités calmes sont des moments éducatifs qui permettent à l'enfant d'être à nouveau disponible pour les apprentissages. Ils ont à penser en continuité et dans une progressivité.
  • La sieste est proposée au plus près possible du repas aux enfants qui en éprouvent le besoin. Il convient d'établir des conditions propices à l'endormissement et favorables au sommeil.
  • Quelques recommandations .
• La collation du matin - le goûter de l'après-midi
  • La circulaire n°2003-210 du 01.12.03 "politique de santé en faveur des élèves" et la saisine n°2003-SA-0281 "avis relatif à la collation matinale à l'école" AFSSA ont précisé que
    • "La collation matinale à l'école est un apport alimentaire inadapté et superflu.
    • Aucun argument nutritionnel ne justifie la collation de 10H qui aboutit à un déséquilibre de l'alimentation et à une modification des rythmes alimentaires.
    • Il peut être envisagé de proposer aux élèves une collation type petit déjeuner dès leur arrivée à l'école."
  • Le petit déjeuner et le goûter sont deux repas importants pour l'enfant.
  • Quelques recommandations :
    • La collation sera prise de préférence durant le temps d'accueil périscolaire et au plus tard durant le temps d'accueil échelonné en classe.
    • Le goûter de l'après-midi est un apport nutritionnel utile. Il est recommandé de le prendre entre 16h30 et 17h30. Dans la majorité des cas, les horaires permettent de l'organiser après la classe.
    • Cela n'exclut pas que des actions ponctuelles d'éducation nutritionnelle et d'éducation au goût puissent donner lieu à des collations en relation avec le projet, à certaines périodes de l'année.
    • Pour le département du Gers, une plaquette à destination des parents et des enfants est en cours d'élaboration en partenariat inspection académique - CODES - CPAM.
  • La collation à l'école
• Les passages aux toilettes
  • Il faudra veiller à ce que l'intimité des enfants, l'intégrité de leur corps et de celui des autres soient préservées.
  • Quand cela est possible on peut délimiter deux zones (filles et garçons) et prévoir des cloisons séparatrices qui permettront la surveillance des adultes.
  • Le passage collectif aux toilettes ne favorise ni le respect de l'intégrité ni celui de l'intimité. Certains enfants préfèrent se "retenir" plutôt que de passer aux toilettes collectivement ce qui peut entraîner des troubles physiologiques.
  • S'il peut apparaître nécessaire de guider le groupe classe des "tout-petits" dans son entier vers les toilettes, en début d'année, il faut penser, en liaison avec les ATSEM, à une progressivité permettant d'aller du passage collectif aux passages individuels favorisant l'autonomie de chacun.
  • Une réflexion en équipe, enseignants et ATSEM, sera conduite sur ce moment afin de mettre en oeuvre des organisations menant à une réelle autonomie physique et au respect de l'intimité de chaque élève.

2.7 - Le jeu et les apprentissages

"Jeux et éducation dans l'histoire" et "définition du jeu" sont 2 synthèses proposées par Bruno Fondeville (PIUFM à TARBES)

Quelles relations entre jeu et apprentissages à l'école ? une question renouvelée. par Marie Musset et Rémi Thibert, dossier INRP n°48 octobre 2009

Le jeu en classe, Cahiers Pédagogiques n°448

La place du jeu, Eduscol rubrique "la classe au quotidien"

2.8 - Hygiène et santé

La santé des élèves sur le site IA65

2.9 - Le développement de l'enfant

Les journées sur le développement de l'enfant ont eu lieu à Tarbes les 26 et 27 mai 2011.

Vous trouverez, ci-dessous, le programme, les discours d'ouverture et de clôture des journées ainsi que les diaporamas utilisés par les différents intervenants : 

• Annette Delbès, pédopsychiatre au CAMSP de Rodez,
• Nicolas Batty, psychomotricien à Tarbes,
• Anne Czekajewski, médecin de santé scolaire conseillère technique de l'inspecteur d'académie des Hautes-Pyrénées, formatrice en sexologie,
• Nicole Laumonier-Alonso, maîtresse G de RASED, formatrice en sexologie.

Documents développement de l'enfant sur le site EDUSCOL

Le developpement langagier

Le développement cognitif

Le développement social et affectif

Le développement moteur

L'enfant dans ses contextes de vie

2.10 - Les troubles des apprentissages

Les troubles du langage écrit (groupe de travail Handiscol 65)

Page mise à jour le 17 novembre 2011