Projet d'école - Année scolaire 2010-2011

Le nouveau projet académique verra le jour au cours de cette année scolaire. Je souhaite que les projets d’écoles, tout comme les projets d’établissements du second degré, s’inscrivent en cohérence avec les priorités académiques retenues par Monsieur le Recteur.

C’est la raison pour laquelle je vous demande, quel que soit le calendrier selon lequel votre projet triennal est mis en œuvre, d’actualiser pour une dernière année le projet en cours, par le biais d’avenants.

Tous les projets d’écoles seront ensuite conçus et réalisés à des dates harmonisées sur l’ensemble du département de la Haute-Garonne (soit pour le prochain projet : 2010-2013).

Il vous revient donc, au cours de l’année scolaire 2010-2011, de réaliser un bilan du projet actuel, d’en évaluer les effets, puis d’élaborer, à partir d’un état des lieux et d’indicateurs précis, votre futur projet d’école.

La loi de programme et d’orientation pour l’avenir de l’école

Dans la continuité de la loi d’orientation de 1989, la loi de programme et d’orientation pour l’avenir de l’école (Loi n° 2005-380 du 23-4-2005) réaffirme la nécessité d’élaborer un projet d’école.

L’article 34 précise que ce dernier est adopté pour une durée comprise entre trois et cinq ans, par le conseil d’école sur proposition de l’équipe pédagogique. Il est rappelé que le projet d’école définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux ainsi que les activités scolaires et périscolaires qui y concourent. Il précise les voies et les moyens mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves et pour associer les parents à cette fin. Cet article précise aussi que sous réserve de l’autorisation préalable des autorités académiques, le projet d’école peut prévoir la réalisation d’expérimentations pour une durée maximale de cinq ans, portant sur l’enseignement des disciplines, l’interdisciplinarité, l’organisation pédagogique de la classe, de l’école, la coopération avec les partenaires du système éducatif.

Le projet d’école :

·               Le projet d’école constitue un outil de travail fondamental destiné à assurer la cohérence des actions conduites à l’école. Il est l’élément fédérateur de toutes les actions qui doivent favoriser, par leur synergie, la réussite scolaire de tous les élèves. A ce titre, et tout en réaffirmant le caractère obligatoire des orientations, instructions et programmes, il prend en compte la diversité des situations dans lesquelles évolue l’enfant en s’appuyant sur une analyse des besoins :

o                   l’environnement de l’école (contexte économique et social)

o                   les élèves, leur situation familiale, leur passé scolaire (évaluations ...)

o                   l’école elle-même : organisation, fonctionnement, pratiques pédagogiques,                      activités diverses

o                   les rythmes scolaires liés à l’environnement, aux possibilités d’accueil et à                      l’organisation de l’enseignement.

·               La méthodologie d’élaboration du projet préconisée dans le livret ministériel (le projet d’école CNDP 1992) rappelant les principes fondateurs du projet d’école, reste toujours d’actualité et présente les étapes indispensables à son élaboration :

o                   bilan du projet précédent

o                   analyse de la situation actuelle

o                   définition des objectifs et choix des stratégies

o                   choix des actions et description de leur mise en œuvre

o                   indicateurs retenus pour l’évaluation.

·                     Le caractère global et cohérent de la démarche de projet exclura le catalogue d’actions pédagogiques ou éducatives juxtaposées sans ligne directrice ni objectif commun. Le projet doit être l’expression de choix concertés et formuler clairement des priorités en nombre relativement restreint.

La présente circulaire présente aux équipes pédagogiques les différentes actions que l’on peut mettre en œuvre ainsi que les documents supports et textes de référence.

Dans la continuité de la précédente circulaire, la forme donnée aux documents (cf. sommaire ci‑après) doit permettre de réaliser des choix préalables, en fonction des actions prioritaires définies par les équipes, et de n’imprimer que les documents qui vous seront nécessaires.

Des outils d’aide, tel que le guide méthodologique, viennent compléter l’ensemble pour permettre une écriture et une lecture facilitées du projet.

Orientations pour la conception des avenants au projet d’école :

La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école assigne au système éducatif des missions renouvelées autour d’un objectif central : assurer la réussite de tous les élèves. La circulaire ministérielle de préparation de rentrée scolaire constitue la référence annuelle en matière de politique éducative. L’égalité des chances pour tous les enfants de France, quel que soit le lieu où ils apprennent, en constitue le fil rouge.

À ce titre, la circulaire de rentrée présente les priorités de la politique éducative et enclenche une dynamique pour sa mise en œuvre à tous les niveaux de l’enseignement.

La mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences

Le décret du n° 2006-830 du 11/ 07 / 2006, BO n° 29 du 20 juillet 2006 a défini le socle commun de connaissances et de compétences qui s’organise en sept grandes compétences, ou piliers. La vocation du socle n’est pas de condenser les programmes discipline par discipline, mais de donner un sens global à toute l’éducation obligatoire, de montrer quelles sont ses grandes directions, ses finalités, ses objectifs, ses contenus indispensables.

La réussite de tous les élèves, priorité du système éducatif.

Elle nécessite de développer le service public d’éducation et de répondre aux enjeux de la société.

Dans le premier degré, la réussite de tous les élèves doit prendre appui sur la maîtrise des apprentissages fondamentaux en référence au socle commun de connaissances et de compétences.

Les apprentissages fondamentaux au cœur de l’action pédagogique

Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales, de capacités à les mettre en œuvre et d’attitudes indispensables. Chaque compétence requiert donc la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences. Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire. A ce titre, je vous rappelle la place primordiale de l’école maternelle ainsi que l’importance de la mise en œuvre des liaisons : cycle1 / cycle 2 - école / collège.

Dans cette perspective, il appartient aux enseignants d’accorder une attention toute particulière à :

·      la maîtrise de la lecture, déterminante pour la poursuite de la scolarité

·         la maîtrise de la langue, qui constitue une priorité absolue de l’enseignement du premier degré

·         l’enseignement des mathématiques

·         la poursuite de la mise en œuvre des PPRE (Programmes Personnalisés de Réussite Educative)

De même, un effort significatif sera poursuivi en matière d’acquisition des compétences en :

·         langues vivantes étrangères

·         technologies de l’information et de la communication (en particulier dans la perspective de mise en œuvre du B2i école)

·         sciences et technologie (en élargissant la démarche entreprise au cycle 3 en direction du cycle 2 et du cycle 1)

Les parents dans l’école, au service de l’égalité des chances

Il convient d’être attentif à la mise en œuvre effective des dispositions du décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006 et de la circulaire n° 2006-137 du 25 août 2006 qui visent en particulier à favoriser l’implication des familles à tous les niveaux de la scolarité de leurs enfants.

Cette année scolaire est placée sous le signe de la consolidation des réformes engagées dans l’Éducation Nationale. Sur certains points, elles impliquent une évolution des actions entreprises dans les écoles au bénéfice des élèves.

Les priorités pour le premier degré, qui s’inscrivent dans la continuité des années précédentes, sont déclinées de la manière suivante :

• Mieux apprécier les résultats des élèves

La maîtrise de la langue française par tous les élèves constitue le pivot de tous les apprentissages.

L’évaluation des connaissances et compétences tout au long de la scolarité se traduit par la mise en œuvre d’un livret scolaire national qui validera l’acquisition des connaissances et compétences. Au collège, le nouveau diplôme national du brevet attestera, à compter de 2010, de la maîtrise des sept compétences du socle commun.

Les protocoles d’évaluation CE1 et CM2, entrés en vigueur en 2008-2009, sont reconduits sous une forme identique.

Ces évaluations dressent un bilan des acquis des élèves vers la fin du cycle 3 et à l’issue du cycle 2, premiers paliers du socle commun. Elles permettent de remédier, le cas échéant, aux difficultés constatées en mobilisant les différents dispositifs d’aide existants.

• Aider par des dispositifs efficaces les élèves qui en ont besoin

Le projet d'école comporte un volet précisant l’ensemble des démarches pédagogiques mises en œuvres dans l’école pour la prévention de la difficulté scolaire et l'aide aux élèves qui rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages :

- Traitement des difficultés repérées dans le cadre de la classe.

La première forme de prise en compte de ces difficultés consiste en la mise en place, dans la classe et dans le cycle, d’une différenciation pédagogique. Lorsqu’elles le nécessitent, des dispositifs complémentaires y sont articulés : PPRE, aide personnalisée, stage de remise à niveau.

L’aide spécialisée apportée par les membres du RASED s’adresse aux élèves rencontrant des difficultés spécifiques qui ne peuvent être surmontées par la seule action pédagogique des enseignants de classes.

Le programme personnalisé de réussite éducative (circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006), conçu et mis en œuvre avec l’implication de l’élève et de ses parents, constitue un outil essentiel pour l’articulation de ces différentes aides.

- Programme personnalisé de réussite éducative (circulaire n°2006-138 du 25 août 2006)

Il est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas échéant, de dispositifs complémentaires coordonnés. Pour en garantir l’efficacité, cette action spécifique est intensive, de courte durée et fait l’objet d’une évaluation.

- Mise en œuvre de l’aide personnalisée (circulaire n° 2008-082 du 5 juin 2008)

Les élèves qui en ont le plus besoin bénéficient d’un étayage personnalisé de deux heures par semaine.

- Stages de remise à niveau de 15 à 30 heures en période de vacances scolaires. Les enseignants les proposeront aux parents des élèves des cours moyen qui éprouvent des difficultés en français et mathématiques. 

• Améliorer la scolarisation les élèves handicapés. Tout doit être mis en œuvre pour réussir la scolarisation des élèves en situation de handicap. Dans cette perspective, une attention toute particulière sera accordée à la mise en œuvre des projets personnalisés de scolarisation (PPS).

• Améliorer la pratique des langues vivantes. Cet enseignement s’adresse à tous les élèves de l’école élémentaire lorsque cela est possible, mais une priorité doit être donnée aux élèves de cycle 3, comme le précise la circulaire départementale du 12 juin 2010. La mise en œuvre de cet enseignement implique la continuité avec le collège. 

• Donner toute sa place à l’éducation artistique et culturelle.
  • L’introduction de l’histoire des arts, dans les programmes de l’école primaire porte sur l’ensemble du champ artistique et culturel. Il a pour objectif l’acquisition par les élèves de repères historiques et méthodologiques indispensables à la compréhension des œuvres.
  • Le développement des pratiques artistiques et culturelles doit être renforcé

• L’accompagnement éducatif

Ce dispositif, initié depuis la rentrée 2008 à toutes les écoles élémentaires de l’éducation prioritaire, en particulier à celle des réseaux « ambition réussite », aborde quatre domaines : l’aide aux devoirs et aux leçons, la pratique artistique et culturelle, la pratique sportive et la pratique d’une langue vivante étrangère.

• Lutter contre toutes les violences et toutes les discriminations

L’école a le devoir de transmettre les valeurs de la République. Elle doit offrir à tous les enfants des chances égales et une intégration réussie dans la société. Sa mission consiste donc à promouvoir l’égalité entre les hommes et les femmes, permettre une prise de conscience des discriminations, faire disparaître les préjugés, changer les mentalités et les pratiques. Le refus de toute discrimination et la maîtrise des compétences civiques et sociales inscrites dans le socle commun doivent faire l’objet d’une attention particulière dès l’école maternelle.

Depuis leur mise en œuvre, force est de constater la progression constante de la qualité des projets d’écoles, tant en ce qui concerne le fond que la forme. Le travail d’équipe est désormais devenu une réalité et je compte sur vous pour l’améliorer encore. Il constitue la condition sine qua non pour assurer la réussite de tous les élèves et relever les défis qui se posent à l’école.

Je vous demande de bien vouloir vous conformer au calendrier mis en lien.