Formation d'initiative locale (FIL) - Collège

Disciplines

ALLEMAND

• ETWINNING: un outil pour les territoires
  Apporter les outils d’animation et d’accompagnement nécessaires à la mise en place d’un projet international.

ANGLAIS

• Autonomiser la parole de l'élève en Anglais
  Identifier et favoriser les conditions qui permettent d’instaurer un climat propice à l’oral.
  S’approprier et mettre en oeuvre des activités permettant de développer les compétences de l’oral au collège et au lycée (EOC et EOI)
• Renforcer l'ancrage culturel
  Développer les compétences relatives à la sélection et à l'exploitation de supports authentiques.
  Développer les compétences d'analyse de pratique. Favoriser le travail entre pairs et la mutualisation de compétences.
• Différenciation pédagogique en Anglais
  Différencier les pratiques en vue de répondre à la diversité des publics. Concevoir l'articulation du travail dans et hors la classe en s'appuyant sur les outils numériques. Développer l'autonomie des élèves dans chacune des compétences. Savoir gérer et animer les groupes. Permettre à l’élève de s’approprier personnellement la langue. Savoir alterner oral et écrit.
• Intégrer les compétences linguistiques dans son enseignement
  Réfléchir aux moyens permettant aux élèves de passer d’un niveau du cadre européen à un autre ( exemple de A2 à B1).
  Programmer des activités d’entraînement en lien avec des projets de séquences pour gagner en précision et en autonomie linguistiques (lexique, phonologie, syntaxe, grammaire,..)
  Réfléchir au lexique nécessaire pour s’exprimer à l’écrit et à l’oral.
• Pratiques collaboratives pour favoriser l’activité des élèves
  Savoir répondre aux difficultés des élèves en s'appuyant sur les recherches en sciences cognitives.
  Créer des activités d’entraînement efficaces grâce à de nouvelles stratégies pédagogiques
• Rendre accessibles les cours pour les EBEP
  Connaître les définitions des termes utilisés (différenciation, adaptation, accessibilité) et les grands principes de l’accessibilité
  Analyser ses pratiques pour déterminer des objectifs précis d’apprentissage et compenser les objectifs secondaires en lien avec le CECRL.
  Construire des pratiques professionnelles prenant en compte l’accessibilité des EBEP à long terme, et les évaluer.
• L'évaluation au coeur des apprentissages
  Penser l’évaluation pour en faire un véritable levier de progression.
  Concevoir des situations d’évaluation en adéquation avec les objectifs travaillés.
• ETWINNING: un outil pour les territoires
  Apporter les outils d’animation et d’accompagnement nécessaires à la mise en place d’un projet international.

CPE

• FIL-CPE: ANALYSE DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES
  Il s'agit d'accompagner les CPE d'un même bassin, volontaires, dans l'analyse du travail réel, d'échanger sur leurs pratiques et d'en analyser les effets.
  A l'issue de la formation, le stagiaire sera capable de développer des capacités réflexives individuelles et collectives sur les situations de travail.
  Il sera capable d'analyser des pratiques professionnelles et de développer des postures professionnelles conscientes de ce qui se joue dans le travail.
• FIL-CPE: INTEGRER LES CPS DANS SES DIFFERENTES MISSIONS
  Apports théoriques sur les CPS afin d'identifier les situations professionnelles du CPE dans lesquelles elles sont en jeu (programmes dédiés comprenant plusieurs séances, séances pédagogiques ponctuelles, gestion de l'équipe VS, gestion des tensions).
  Prendre conscience et évaluer ses propres CPS.
  Identifier des pratiques professionnelles et des postures favorisant le développement des CPS.
  Construire/repenser des outils pour les intégrer dans ses pratiques.
  Intersession de quelques mois pour la mise en pratique par les stagiaires.
  Analyser ses propres pratiques et les activités mises en place pendant l'intersession.
• FIL-CPE: LE PROJET EDUCATIF, LE VOLET EDUCATIF DU PROJET D'ETABLISSEMENT
  Etablir un diagnostic et le faire partager à l'ensemble de la communauté éducative pour mettre en œuvre et piloter un projet éducatif au sein de l'EPLE.

ESPAGNOL

• Entraîner et évaluer les activités de réception
  À l’issue de la formation, vous serez en capacité de comprendre les mécanismes cognitifs qui sous-tendent la compréhension orale et écrite afin de concevoir des activités d’entraînement et d’évaluation de la compréhension adaptée aux exigences du CECRL.
  Il s’agira également de réfléchir à l’intégration des stratégies métacognitives de compréhension dans les pratiques de classe.
• Coopération et pédagogie flexible en espagnol : mettre l’élève au cœur de sa réussite grâce à une pédagogie différenciée
  Rendre possible la gestion de l’hétérogénéité sans qu’elle ne soit trop chronophage.
  Accompagner les élèves dans leurs apprentissages. Donner du sens aux apprentissages et aux évaluations (rendre visible la progression des élèves...)
• ETWINNING: un outil pour les territoires
  Apporter les outils d’animation et d’accompagnement nécessaires à la mise en place d’un projet international.

HISTOIRE GEOGRAPHIE

• Coopérer et diversifier pour faire progresser tous mes élèves en Histoire-géographie.
  Diversifier ses pratiques de classe pour encourager l’implication de tous les élèves.
  Impulser la mise en œuvre de dispositifs coopératifs entre élèves en variant les approches.
  Penser et concevoir une expérimentation en classe.
• Repenser et différencier les écrits en HGEMC avec l’IA.
  Repenser les temps et objets de l'écrit, la mise en activité des élèves en mobilisant des démarches et outils variés dont l'intelligence artificielle.
  Pour l’année 2025-2026, module destiné aux professeurs de Haute-Garonne, des Hautes-Pyrénées et du Lot.
• Laïcité et valeurs de la République dans le cadre de l'EMC au collège et au lycée : pratiques de classe
  La partie en distanciel abordera les notions de laïcité et valeurs de la République. Elle fixera le cadre réglementaire et présentera les outils institutionnels mobilisables. Un point sur les programmes d'EMC (Collège/lycée) sera fait. Des pistes de travail seront proposées pour la partie présentielle. La partie en présentiel sera centrée sur les pratiques pédagogiques en EMC, au collège et au lycée. Elle s'appuiera sur la présentation de situations concrètes autour de la laïcité et des valeurs de la République, travaillées en classe avec les élèves, afin d’en saisir d'en relever les points saillants. La séance se conclura par un temps d'échanges et de mutualisation des pratiques, nourri par les consignes données lors du module à distance.

LETTRES MODERNES ET CLASSIQUES

• EGALITE FILLES GARCONS EN LETTRES
  Cette formation s’adresse à tous les professeurs de lettres, titulaires et contractuels). En s’appuyant sur les demandes spécifiques de chaque équipe de lettres en établissement, elle vise à mettre en évidence la place des biais de genre dans les textes travaillés, dans la langue et dans les gestes professionnels. Elle entend proposer des démarches didactiques qui faciliteront la conduite des séances de français sur une question vive et parfois sensible, à travers la réflexion sur la langue et le questionnement sur les œuvres. Pourront être abordés selon les besoins : la conduite d’une séance de lecture qui met en tension les enjeux d’égalité, la langue et son usage, la posture professionnelle, des références bibliographiques qui favorisent les autrices, la construction sociale du genre…
• ENSEIGNER:FLUENCE ET LA COMPREHENSION
  Cette formation s’adresse aux professeurs de lettres qui souhaitent aider leurs élèves à surmonter les difficultés en lecture et plus précisément de compréhension des textes littéraires. La prise en compte de besoins de remédiation sur la fluence est recommandée. Il s’agira de découvrir les stratégies de compréhension mobilisables quand on lit un texte. Savoir les utiliser et les mettre en oeuvre de manière de plus en plus autonome. Prendre conscience des nombreux obstacles à la compréhension pour les élèves. Connaître les apports de la recherche. Articuler enseignement de la fluence et de la compréhension.

MATHEMATIQUES

• Oral en Mathématiques
  L'oral en et hors la classe : quelles pratiques ? comment l'enseigner ? comment l'évaluer ? -Installer de façon explicite le travail de l'oral dans les pratiques de classe avec des modalités variées.-Adapter ses gestes professionnels au service des interactions entre pairs et la valorisation des productions.-Faire de l'oral un objet d'enseignement et un levier pour le parcours de l'élève. -Articuler les usages courants de la langue naturelle et LE symbolisme particulier du langage mathématiques.
• Travail hors classe en Mathématiques
  Comprendre les enjeux et les avantages du travail hors la classe en mathématiques. Explorer des méthodes et outils pour encourager le travail autonome et collaboratif des élèves. Concevoir des activités adaptées qui facilitent l'apprentissage en dehors de la classe. Apprendre à identifier et prévenir l'utilisation d'IA dans les travaux des élèves.
• Automatisation et résolution de problèmes
  Comment mettre en oeuvre la résolution de problèmes au quotidien de la classe : dispositifs, fréquence, modalités ? Quels automatismes, ... ? Première session de 6 h en présentiel : le premier temps sera articulé autour de l'exploitation des guides de résolution de problèmes ; le second temps sera l'occasion d'élaborer des contenus susceptibles de faciliter l'engagement des élèves dans la résolution de problèmes. Deuxième session de 6 h en présentiel : retour d'expériences et perspectives ; utilisation des outils numériques en lien avec la résolution de problèmes ; travail des automatismes dans le cadre de la résolution de problèmes.
• Didactique des mathématiques
  Connaissez-vous les outils d'analyses produits par la didactique des mathématiques ? Dans ce module : 1. Vous situerez le champ de la didactique dans les recherches en éducation et mobiliserez des outils pour analiser les activités mathématiques des élèves. Vous découvrirez des outils à même de questionner les mathématiques enseignés et d'éventuels manques dans les programmes ou vos séquences. Session distanciel synchrone, 3h. 2. Vous développerez des outils pour varier les déroulements en classe et les mobiliserez sur vos propres situations. Session présentiel, 3h.
• Liaison collège lycée en mathématiques
  Partage de pratiques. Continuité des apprentissages collège lycée : résolution de problèmes, oral, automatismes, traces écrites.
• Motivation et engagement des élèves
  Apports théoriques en sciences cognitives : zone proximale de développement, prise en compte de l’erreur dans les apprentissages, mémorisation, plasticité du cerveau, etc. Pratiques pédagogiques favorisant la motivation et l’engagement des élèves : enseignement explicite, coopération, exercices intercalaires, travail de l’erreur, classes puzzles, triptyque « manipuler, verbaliser, abstraire », etc. Témoignages.
• Utilisation de CAPYTALE au quotidien de la classe
  1- Accompagner la prise en main de capytale (décliné sur 2 niveaux). 2- Utilisation du tableur et de la programmation pour résoudre des problèmes : problèmes numériques ; problèmes géométriques (constructions, pavages, …) ; problèmes liés à la modélisation du hasard. Dispositifs ExoTice/Bonbons/Mini pour rendre plus régulière la pratique des outils numériques dans le cadre de la résolution de problèmes.
• Différencier l'enseignement des mathématiques en CLG / LGT
  L'hétérogénéité de vos classes est difficile à gérer ? Des outils spécifiques aux mathématiques existent pour vous y aider ! Dans ce module : 1. Vous découvrirez ce qu'est la différenciation et en quoi vous la pratiquez déjà. Une diversité de modalités vous sera proposée. 2. Vous mobiliserez des outils d'analyse de tâches et de productions d'élèves pour différencier les contenus mathématiques. 3. Vous mobiliserez des outils d'analyse des déroulements en classe (recherche, mise en commun) pour adapter la différenciation en classe. 4. Vous découvrirez des modalités d'évaluations différenciées possibles.
• Maths et lutte contre les stéréotypes
  Créer une culture de l'égalité lisible et cohérente au sein de l'institution. Cerner les enjeux de l'égalité filles/garçons. Mettre en lumière le travail qui peut être mené et les gestes professionnels dans des situations didactiques variées. Collecter, partager des outils. Construire des compétences professionnelles au service de l'orientation des élèves.
• La manipulation au service des apprentissages
  1- Apport théorique et résultats de la recherche en lien avec le plan Villani- Torossian. 2- Ateliers de mise en pratique pour développer les gestes professionnels autour de la manipulation. 3- Présentation de matériel de manipulation. 4- Conception de séances autour de ce tryptique.
• Enseigner les mathématiques et métacognition
  1- Revenir sur les bases des neurosciences en lien avec la mémoire 2- Intégration progressive des principes de neurosciences dans l'enseignement des mathématiques à partir de pratiques réelles
• Enseigner les mathématiques à l’aide de l’IA
  Utiliser l'IA pour soutenir ses pratiques professionnelles

PHYSIQUE CHIMIE

• Gestion de l'hétérogénéité (plan de travail)
  Objectifs pédagogiques : 1.Identifier les enjeux de l’hétérogénéité scolaire et leurs incidences sur les apprentissages des élèves. 2.Définir les principes et les finalités du plan de travail, en lien avec les besoins des élèves et les objectifs d’apprentissage visés. 3.Concevoir des parcours d’apprentissage adaptés à la diversité des profils et des rythmes des élèves, par exemple avec un plan de travail. 4.Mettre en œuvre un plan de travail en classe, en organisant l’espace, le temps et les modalités d’accompagnement des élèves. 5.Adopter une posture professionnelle favorisant l’autonomie et l’engagement des élèves, tout en assurant un suivi individualisé. 6.Analyser les effets du plan de travail sur les apprentissages et la dynamique de classe, afin d’ajuster les pratiques pédagogiques. Développer les compétences professionnelles des enseignants dans la gestion de l’hétérogénéité des élèves, en s’appuyant par exemple sur le plan de travail comme levier de différenciation. Compétences professionnelles mobilisées : Prendre en compte la diversité des élèves. Mettre en œuvre des situations d’enseignement et d’apprentissage différenciées. Accompagner les élèves dans la construction de leur autonomie. Évaluer les progrès et ajuster son enseignement. S’inscrire dans une démarche réflexive sur ses pratiques professionnelles.

Politiques Educatives

LIRE DIRE ECRIRE

• LDE : Faire écrire les élèves dans ma discipline
  Identifier les mécanismes en jeu dans les différents types d’écrits ( écrits de travail, d’appropriation…) .Soutenir et accompagner l’engagement des élèves dans la mise en oeuvre des écrits allant de l’écrit de travail à l’élaboration de situations d’évaluations formatives entre pairs, afin de permettre aux élèves de s’engager sans appréhension dans l’écriture et de devenir des scripteurs compétents dans toutes les disciplines.

LUTTE CONTRE LE HARCÈLEMENT - PHARE

• pHARe : Piloter le programme Phare
  Connaître les missions au sein du programme pHARe; - Prendre en main la plateforme pHARE, et attribuer les missions du programme ;
  Connaître les missions et responsabilités du pilote ; - Connaître les méthodes de traitement des situations d'intimidation, de harcèlement et de cyberharcèlement; - Déployer le programme pHARe au sein de l'EPLE: créer un collectif protecteur; - Penser l’organisation d’une FIL en établissement;
• pHARe : Accompagner les référents ambassadeurs
  Développer ses compétences professionnelles pour animer des séances de formation des ambassadeurs;
  Prendre en main le livret de formateurs des ambassadeurs élèves  et le kit académique.
  Découvrir des techniques d’animation pour former les élèves et développer un collectif protecteur;
  Lutter contre le cyberharcèlement : découvrir le jeu de la DRANE : Escape Cards et le prendre en main.
• pHARe : Mutualiser et fédérer autour d’un projet commun
  Vivre le phénomène de groupe, pour mieux agir; Approfondir ses connaissances sur le phénomène de harcèlement en milieu scolaire entre élèves; S’exercer à repérer et traiter les situations de harcèlement et de cyberharcèlement

LUTTE CONTRE LES DISCRIMINATIONS : ÉGALITÉ FILLES / GARÇONS, QUESTIONS DE GENRE, LGBT+PHOBIES

• FIL Niveau Sensibilisation « Mettre en œuvre l'égalité filles-garçons au quotidien : repères, postures et leviers d'action »
  Cette formation vise à sensibiliser l’ensemble des personnels aux enjeux de l’égalité entre les filles et les garçons et à accompagner le développement d’une culture commune au sein de l’établissement. Elle permet de : • Comprendre les enjeux éducatifs, sociaux et scolaires liés aux inégalités de genre. • Connaître le cadre institutionnel et les politiques publiques en faveur de l’égalité. • Identifier les stéréotypes de genre et leurs effets sur les apprentissages, l’orientation et le climat scolaire. • Développer des gestes professionnels favorisant l’égalité et l’inclusion dans les pratiques pédagogiques et éducatives. • Repérer les ressources et les leviers d’action mobilisables à l’échelle de l’établissement. Cette formation peut constituer une première étape dans la mise en œuvre d’une démarche globale d’établissement en faveur de l’égalité. Certaines thématiques peuvent faire l’objet d’une première approche spécifique : Développer une pédagogie égalitaire • Analyser les supports pédagogiques comme levier de transformation des pratiques et de promotion de l’égalité. • Interroger les interactions en classe au prisme du genre. • Questionner les pratiques d’évaluation et la rédaction des bulletins afin de prévenir les biais genrés. • Favoriser une implication équilibrée des filles et des garçons dans les apprentissages. Égalité filles-garçons et orientation • Identifier les mécanismes de censure et leurs effets sur les choix d’orientation. • Mobiliser le Parcours Avenir pour promouvoir l’égalité des possibles. • Favoriser la mixité des filières de formation et des métiers.
• FIL Niveau Accompagnement « Déployer une culture de l’égalité : du projet d’établissement à la labellisation »
  Cette formation vise à accompagner les équipes dans la construction, le pilotage et l’évaluation d’une démarche globale en faveur de l’égalité filles-garçons. Elle permet de : • Réaliser un diagnostic partagé des besoins et des ressources de l’établissement. • Identifier les leviers institutionnels de déploiement d’une politique d’égalité (instances, référents, partenariats, parcours éducatifs). • Concevoir et mettre en œuvre un plan d’action cohérent à l’échelle de l’établissement. • Accompagner la démarche de labellisation Égalité filles-garçons. • Déployer des actions de prévention et de lutte contre le sexisme, les discriminations et les LGBTphobies. • Renforcer les pratiques pédagogiques et éducatives favorisant l’égalité. • Renforcer les continuités école-collège et collège-lycée afin de lutter contre les déterminismes de genre et de favoriser des parcours d'orientation plus égalitaires.
• FIL modules d’approfondissement thématiques
  Après une première formation, les établissements peuvent solliciter des modules thématiques complémentaires : Prévenir les violences sexistes et sexuelles en milieu scolaire • Repérer les situations de violences sexistes et sexuelles et identifier les signaux d'alerte. • Développer des actions de prévention et d'éducation adaptées aux différents publics. • Connaître les protocoles, les ressources et les dispositifs d'accompagnement mobilisables. Cybersexisme et usages numériques • Analyser l'influence des réseaux sociaux dans la construction et la diffusion des stéréotypes de genre. • Prévenir et prendre en charge les situations de cyberharcèlement à caractère sexiste. • Sensibiliser aux enjeux liés à la diffusion non consentie d'images intimes et aux responsabilités associées. Comprendre les masculinités et prévenir les discours masculinistes • Analyser l'évolution des représentations et des modèles de masculinités. • Développer l'esprit critique face aux discours sexistes et masculinistes. • Prévenir les phénomènes de radicalisation sexiste et leurs impacts sur les relations entre les élèves.

MISE EN ŒUVRE DE L’ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ

• FIL EVARS Niveau 1
  Objectifs • S’approprier le cadre et les enjeux de l’EVARS. • Maîtriser des techniques d’animation adaptées. • Identifier les pratiques existantes et les besoins locaux. • Formaliser les invariants d’une séance EVARS. Contenus • Cadre institutionnel, éthique et réglementaire. • Posture professionnelle et sécurisation des échanges. • Techniques d’animation participatives avec feedback. • Compétences psychosociales et psychologie de l’adolescent. • Diagnostic des pratiques dans l’établissement. • Invariants d’une séance : cadre, objectifs, méthodes, ressources. Durée de formation: En présentiel 6 h En distanciel synchrone 2 h A distance asynchrone 2 h

ÉCOLE INCLUSIVE, ACCESSIBILITÉ UNIVERSELLE

• Accessibilité pédagogique 1 – Des enseignements accessibles dans un cadre contenant et sécurisant
  Cette formation contribue à développer les capacités des stagiaires à  : - comprendre les besoins relevant des organisations spatio-temporelles et sociales de la classe, pour permettre aux élèves de s’engager avec disponibilité dans les apprentissages et de développer leur autonomie, dans un cadre contenant et sécurisant ; - identifier les besoins partagés par tous les élèves pour apprendre à partir de références théoriques ; - répondre à ces besoins par des mises en œuvres pédagogiques s’adressant à tous les élèves. Des activités d’introspection seront proposées pour faire le point sur leurs pratiques actuelles, au regard des besoins identifiés. Des phases de recherche seront consacrées à la découverte de mises en œuvre pédagogiques pour s’inspirer, à des activités numériques interactives pour s’approprier celles-ci. Des activités de projection permettront de se questionner sur la manière de transposer les apports de la formation dans la classe, afin de passer à l’action, dans une approche « faisable et raisonnable » Modalité : Session distanciel asynchrone 3h, présentiel 9h, distanciel 1
• Accessibilité pédagogique 2 – La personnalisation des apprentissages au service d’un environnement capacitant : l’accessibilité de la tâche
  Cette formation, complémentaire du module 1, contribue à développer la capacité des stagiaires à : - définir le concept de personnalisation des apprentissages en distinguant la personnalisation de l’individualisation ; - identifier les intérêts de la personnalisation des apprentissages ; - approfondir la notion d’environnement d’apprentissage capacitant : environnement qui permet à tous les élèves d’être en situation de réussite grâce à une organisation pensée en ce sens ; - instaurer les bases d’un cadre capacitant pour tous les élèves ; - impliquer les élèves dans leurs apprentissages par l’évaluation. Des activités d’introspection seront proposées pour faire le point sur leurs pratiques actuelles, au regard des besoins identifiés. Des phases de recherche seront consacrées à la découverte de mises en œuvre pédagogiques pour s’inspirer, à des activités numériques interactives pour s’approprier celles-ci. Des activités de projection permettront de se questionner sur la manière de transposer les apports de la formation dans la classe, afin de passer à l’action, dans une approche « faisable et raisonnable » Modalité : Session distanciel asynchrone 3h, présentiel 9h, distanciel 1h Public ciblé : AESH, enseignants, personnels de direction exerçant dans le second degré.
• Outils numériques et accessibilité des apprentissages
  Et si le numérique devenait un levier au service de la réussite des élèves ? Cette formation contribue à développer la capacité des stagiaires à : - comprendre la notion d’accessibilité pédagogique ; - identifier les besoins partagés par tous les élèves pour pouvoir apprendre ; - utiliser des ressources numériques par une approche concrète des outils favorisant l’adaptation des supports, la personnalisation des parcours et l’autonomie des élèves à besoins éducatifs particuliers dans le cadre d’une démarche d’accessibilité des apprentissages ; - favoriser l’autonomie et la réussite de tous les élèves grâce à des usages numériques adaptés et réfléchis ; - savoir utiliser les outils numériques et l’IA pour répondre aux besoins des enseignants et/ou élèves. Modalité : Présentiel 9h, distanciel asynchrone 3h, distanciel synchrone 2h
• Collaboration enseignants -AESH
  Cette formation contribue à développer la capacité des stagiaires à : - construire une démarche de collaboration claire, coordonnée et efficiente ; - connaître les rôles et missions respectives - identifier les leviers d’une collaboration efficace - construire des outils de communication et de coordination aux services des élèves Des activités d’introspection seront proposées pour faire le point sur les pratiques actuelles, au regard des besoins identifiés. Des phases de recherche seront consacrées à la découverte de mises en œuvre pédagogiques pour s’inspirer, à des activités numériques interactives pour s’approprier celles-ci. Des activités de projection permettront de se questionner sur la manière de transposer les apports de la formation dans la classe, afin de passer à l’action, dans une approche « faisable et raisonnable » Modalité : Présentiel de 9h – Distanciel synchrone 1h

ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

• Développer ou dynamiser une démarche de développement durable E3D cohérente et fédératrice au sein d’un établissement scolaire.
• Construire, formaliser et accompagner le parcours de l’élève en EDD
• Elaborer et mettre en œuvre un événement pédagogique et éducatif en lien avec le développement durable
  Fresque du climat, fresque de la biodiversité, simulation de COP, débats et jeux de rôles, escape game...

ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION

• Premiers pas en EMI
  Acquérir des compétences et des connaissances relatives à l'EMI et sa mise en oeuvre.-Répondre aux enjeux actuels de formation du citoyen. Intégrer dans ses enseignements des éléments d'éducation aux médias. Rendre les élèves capables de s'informer en développant et exerçant leur esprit critique.

Transversal pédagogique

INTELLIGENCE ARTIFICIELLE

• IA
  Comprendre les enjeux éthiques de l’IA dans un contexte éducatif et se projeter dans les usages conformes au cadre institutionnel
  Réfléchir à des approches pédagogiques favorisant un usage critique et éclairé de l’IA par les élèves
  Maitriser des pratiques concrètes pour intégrer l’IA comme outil de différenciation des apprentissages

NUMÉRIQUE

• ELEA : Développer les usages d’ELEA en établissement
  Découvrir la plateforme ELEA et ses potentialités
  Créer des parcours d’apprentissage hybridé pour les élèves
  Partager des pratiques au sein de l’équipe pédagogique
• Pix : Développer les compétences numériques des élèves
  Découvrir la plateforme Pix Orga et l’offre de parcours existante
  Intégrer les parcours Pix dans sa pratique pédagogique
  Définir au niveau de l’établissement une progression et une répartition des compétences numériques des élèves
• Co-éducation : Construire et déployer au sein de son établissement une politique de coéducation qui intègre les usages du numérique.
  Connaitre les principes et les enjeux de la coéducation ainsi que la plus-value du numérique dans ce contexte.
  Promouvoir les pratiques numériques favorisant la relation école-famille.
  Outiller les équipes pour accompagner les parents aux usages raisonnés du numérique
• Repenser les espaces scolaires : Construire son projet de réaménagement d’un espace scolaire avec les outils numériques
  S’acculturer aux enjeux et aux impacts du bâti en milieu scolaire
  Découvrir et s’approprier la démarche de design thinking et les outils Archiclasse pour mener à bien son projet
• ENT
  Comprendre l’intérêt pédagogique de l’ENT
  Relier des besoins pédagogiques aux fonctionnalités proposées par les services de l’ENT
  Maîtriser l’utilisation des services disponibles dans l’ENT de son établissement
  Savoir intégrer des outils externes, tels que ceux d’Apps.Education, dans l’usage de l’ENT
• Réaliser des podcasts avec ses élèves
  Comprendre l'apport de l'écriture et de la mise en voix radiophonique pour le travail de réflexion et d'expression Découvrir des techniques d'enregistrement et de diffusion Vous engager dans la mise en œuvre d'une activité podcast en classe