Formation d'initiative locale (FIL) - Voie professionnelle

Disciplines

BIOTECHNOLOGIES SANTE-ENVIRONNEMENT LP

• NOUVEAU REFENTIEL BAC PRO HYGIENE PRORPETE STERILISATION
  Construire un plan de formation - Elaborer des contextes et des situations professionnelles en lien avec les attentes du nouveau référentiel – Elaborer le livret de suivi des PFMP
• NOUVEAU REFENTIEL CAP PROPRETE ET PREVENTION DES BIOCONTAMINATIONS (PPB)
  Elaborer un plan de formation pour les 2 années de formation – Elaborer des contextes et des situations professionnelles adaptées au nouveau référentiel – Elaborer le livret de suivi de PFMP
• COIFFURE : NUMERIQUES-PRATIQUES PROFESSIONNELLES
  Développer les compétences professionnelles autour des outils numériques afin de proposer des activités pédagogiques en coiffure innovantes. Place de l’IA dans les pratiques pédagogiques.

ECO-GEST-HOTELLERIE LP

• MOBILISER LES OUTILS NUMÉRIQUES PROFESSIONNELS EN COMMERCE, VENTE ET ACCUEIL
  Dans un contexte de profondes mutations des métiers du commerce, de la vente et de l’accueil, les compétences numériques professionnelles constituent un levier essentiel de réussite des élèves et un facteur déterminant de leur poursuite d’études et de leur insertion professionnelle. Les entreprises attendent aujourd’hui de leurs collaborateurs une maîtrise des outils de gestion de la relation client, du e-commerce et de la communication digitale. Ces évolutions concernent directement les référentiels du Baccalauréat Professionnel Métiers du Commerce et de la Vente option A et option B ; Baccalauréat Professionnel Métiers de l’Accueil ; CAP Équipier Polyvalent du Commerce qui intègrent la mobilisation des outils numériques dans la gestion et le suivi des activités commerciales. Cette formation d’initiative locale a pour objectifs de permettre aux professeurs de Commerce-Vente-Accueil de mobiliser les outils numériques professionnels afin d’ancrer leurs pratiques dans les réalités du commerce digital. Elle répond aux exigences des référentiels, développe la pédagogie de projet dans des environnements professionnels simulés et prépare les élèves à la poursuite d’études et à l’insertion professionnelle dans un environnement connecté.

LETTRES ANGLAIS

• GERER L'HETEROGENEITE EN CLASSE DE LANGUES EN LP
  Outiller les enseignants pour qu'ils puissent créer un environnement d'apprentissage dynamique, inclusif et efficace, malgré la diversité des profils en classe.
• FIL DNL/LV EN LP
  S'approprier le cadre réglementaire et les attendus d'une section européenne en lycée professionnel, connaître les principes d'une séquence vraiment conjointe DNL/LVE, construire une progression annuelle et de cycle en binôme de section : repérer les séquences existantes, identifier les manques, articuler des projets et événements comme points d'ancrage, identifier des tâches et mini-projets favorisant l'articulation entre compétences linguistiques, culturelles et professionnelles, co-concevoir une mini-séquence euro réaliste avec tâche finale, en définissant la répartition des rôles LVE/DNL et les ressources nécessaires, adopter une posture de travail collaboratif en binôme LVE/DNL : partager des pratiques, s'inspirer mutuellement, planifier des actions concrètes pour la rentrée.

LETTRES ESPAGNOL

• GERER L'HETEROGENEITE EN CLASSE DE LANGUES EN LP
  Outiller les enseignants pour qu'ils puissent créer un environnement d'apprentissage dynamique, inclusif et efficace, malgré la diversité des profils en classe.
• FIL DNL/LV EN LP
  S'approprier le cadre réglementaire et les attendus d'une section européenne en lycée professionnel, connaître les principes d'une séquence vraiment conjointe DNL/LVE, construire une progression annuelle et de cycle en binôme de section : repérer les séquences existantes, identifier les manques, articuler des projets et événements comme points d'ancrage, identifier des tâches et mini-projets favorisant l'articulation entre compétences linguistiques, culturelles et professionnelles, co-concevoir une mini-séquence euro réaliste avec tâche finale, en définissant la répartition des rôles LVE/DNL et les ressources nécessaires, adopter une posture de travail collaboratif en binôme LVE/DNL : partager des pratiques, s'inspirer mutuellement, planifier des actions concrètes pour la rentrée.

MATH.SCIENCES PHYSIQUES

• FIL-MPC DIFFERENCIATION COOPERATION EN MATHS NIV 1
  Comment adapter efficacement nos pratiques face à la diversité de nos élèves? Dans ce module :
  Echanges autour de la différenciation pédagogique. Activités pratiques de coopération.
  Etat des lieux de la recherche et des pratiques sur la coopération.
  Présentation d'une stratégie en mathématiques qui mixe la coopération et la différenciation: le plan de formation.
  Pratique avec des groupes à effectifs réduits.
  Prise en compte des EBEP, apprentis, élèves absents ...
  Réflexion et travail en ateliers autour d'exemples. Prévision d'expérimentation en classe en prévision du niveau 2.
  Remarque : cette action de formation peut être complétée par la formation « Prise en compte de la diversité des élèves / différenciation et inclusion des EBEP en Physique-Chimie ».
• FIL-MPC DIFFERENCIATION COOPERATION EN MATHS NIV 2
  Optimiser la pédagogie de groupe à effectif réduit.
  Analyser les pratiques mises en place autour de la différenciation et coopération afin de les faire évoluer notamment dans le cadre des groupes à effectifs réduits (niveau 2). Dans ce module :
  Etat des lieux de la recherche sur la différenciation et la coopération.
  Analyses de pratiques mises en place. Découverte d'outils au service du plan de formation. Création de plan de formation en Physique-Chimie, sur le travail des compétences.
  Création d'une box de ressources communes.

Politiques Educatives

LUTTE CONTRE LES DISCRIMINATIONS : ÉGALITÉ FILLES / GARÇONS, QUESTIONS DE GENRE, LGBT+PHOBIES

• FIL Niveau Sensibilisation « Mettre en œuvre l'égalité filles-garçons au quotidien : repères, postures et leviers d'action »
  Cette formation vise à sensibiliser l’ensemble des personnels aux enjeux de l’égalité entre les filles et les garçons et à accompagner le développement d’une culture commune au sein de l’établissement. Elle permet de : • Comprendre les enjeux éducatifs, sociaux et scolaires liés aux inégalités de genre. • Connaître le cadre institutionnel et les politiques publiques en faveur de l’égalité. • Identifier les stéréotypes de genre et leurs effets sur les apprentissages, l’orientation et le climat scolaire. • Développer des gestes professionnels favorisant l’égalité et l’inclusion dans les pratiques pédagogiques et éducatives. • Repérer les ressources et les leviers d’action mobilisables à l’échelle de l’établissement. Cette formation peut constituer une première étape dans la mise en œuvre d’une démarche globale d’établissement en faveur de l’égalité. Certaines thématiques peuvent faire l’objet d’une première approche spécifique : Développer une pédagogie égalitaire • Analyser les supports pédagogiques comme levier de transformation des pratiques et de promotion de l’égalité. • Interroger les interactions en classe au prisme du genre. • Questionner les pratiques d’évaluation et la rédaction des bulletins afin de prévenir les biais genrés. • Favoriser une implication équilibrée des filles et des garçons dans les apprentissages. Égalité filles-garçons et orientation • Identifier les mécanismes de censure et leurs effets sur les choix d’orientation. • Mobiliser le Parcours Avenir pour promouvoir l’égalité des possibles. • Favoriser la mixité des filières de formation et des métiers.
• FIL Niveau Accompagnement « Déployer une culture de l’égalité : du projet d’établissement à la labellisation »
  Cette formation vise à accompagner les équipes dans la construction, le pilotage et l’évaluation d’une démarche globale en faveur de l’égalité filles-garçons. Elle permet de : • Réaliser un diagnostic partagé des besoins et des ressources de l’établissement. • Identifier les leviers institutionnels de déploiement d’une politique d’égalité (instances, référents, partenariats, parcours éducatifs). • Concevoir et mettre en œuvre un plan d’action cohérent à l’échelle de l’établissement. • Accompagner la démarche de labellisation Égalité filles-garçons. • Déployer des actions de prévention et de lutte contre le sexisme, les discriminations et les LGBTphobies. • Renforcer les pratiques pédagogiques et éducatives favorisant l’égalité. • Renforcer les continuités école-collège et collège-lycée afin de lutter contre les déterminismes de genre et de favoriser des parcours d'orientation plus égalitaires.
• FIL modules d’approfondissement thématiques
  Après une première formation, les établissements peuvent solliciter des modules thématiques complémentaires : Prévenir les violences sexistes et sexuelles en milieu scolaire • Repérer les situations de violences sexistes et sexuelles et identifier les signaux d'alerte. • Développer des actions de prévention et d'éducation adaptées aux différents publics. • Connaître les protocoles, les ressources et les dispositifs d'accompagnement mobilisables. Cybersexisme et usages numériques • Analyser l'influence des réseaux sociaux dans la construction et la diffusion des stéréotypes de genre. • Prévenir et prendre en charge les situations de cyberharcèlement à caractère sexiste. • Sensibiliser aux enjeux liés à la diffusion non consentie d'images intimes et aux responsabilités associées. Comprendre les masculinités et prévenir les discours masculinistes • Analyser l'évolution des représentations et des modèles de masculinités. • Développer l'esprit critique face aux discours sexistes et masculinistes. • Prévenir les phénomènes de radicalisation sexiste et leurs impacts sur les relations entre les élèves.

MISE EN ŒUVRE DE L’ÉDUCATION À LA SEXUALITÉ

• FIL EVARS Niveau 1
  Objectifs • S’approprier le cadre et les enjeux de l’EVARS. • Maîtriser des techniques d’animation adaptées. • Identifier les pratiques existantes et les besoins locaux. • Formaliser les invariants d’une séance EVARS. Contenus • Cadre institutionnel, éthique et réglementaire. • Posture professionnelle et sécurisation des échanges. • Techniques d’animation participatives avec feedback. • Compétences psychosociales et psychologie de l’adolescent. • Diagnostic des pratiques dans l’établissement. • Invariants d’une séance : cadre, objectifs, méthodes, ressources. Durée de formation: En présentiel 6 h En distanciel synchrone 2 h A distance asynchrone 2 h

ÉCOLE INCLUSIVE, ACCESSIBILITÉ UNIVERSELLE

• Accessibilité pédagogique 1 – Des enseignements accessibles dans un cadre contenant et sécurisant
  Cette formation contribue à développer les capacités des stagiaires à  : - comprendre les besoins relevant des organisations spatio-temporelles et sociales de la classe, pour permettre aux élèves de s’engager avec disponibilité dans les apprentissages et de développer leur autonomie, dans un cadre contenant et sécurisant ; - identifier les besoins partagés par tous les élèves pour apprendre à partir de références théoriques ; - répondre à ces besoins par des mises en œuvres pédagogiques s’adressant à tous les élèves. Des activités d’introspection seront proposées pour faire le point sur leurs pratiques actuelles, au regard des besoins identifiés. Des phases de recherche seront consacrées à la découverte de mises en œuvre pédagogiques pour s’inspirer, à des activités numériques interactives pour s’approprier celles-ci. Des activités de projection permettront de se questionner sur la manière de transposer les apports de la formation dans la classe, afin de passer à l’action, dans une approche « faisable et raisonnable » Modalité : Session distanciel asynchrone 3h, présentiel 9h, distanciel 1
• Accessibilité pédagogique 2 – La personnalisation des apprentissages au service d’un environnement capacitant : l’accessibilité de la tâche
  Cette formation, complémentaire du module 1, contribue à développer la capacité des stagiaires à : - définir le concept de personnalisation des apprentissages en distinguant la personnalisation de l’individualisation ; - identifier les intérêts de la personnalisation des apprentissages ; - approfondir la notion d’environnement d’apprentissage capacitant : environnement qui permet à tous les élèves d’être en situation de réussite grâce à une organisation pensée en ce sens ; - instaurer les bases d’un cadre capacitant pour tous les élèves ; - impliquer les élèves dans leurs apprentissages par l’évaluation. Des activités d’introspection seront proposées pour faire le point sur leurs pratiques actuelles, au regard des besoins identifiés. Des phases de recherche seront consacrées à la découverte de mises en œuvre pédagogiques pour s’inspirer, à des activités numériques interactives pour s’approprier celles-ci. Des activités de projection permettront de se questionner sur la manière de transposer les apports de la formation dans la classe, afin de passer à l’action, dans une approche « faisable et raisonnable » Modalité : Session distanciel asynchrone 3h, présentiel 9h, distanciel 1h Public ciblé : AESH, enseignants, personnels de direction exerçant dans le second degré.
• Outils numériques et accessibilité des apprentissages
  Et si le numérique devenait un levier au service de la réussite des élèves ? Cette formation contribue à développer la capacité des stagiaires à : - comprendre la notion d’accessibilité pédagogique ; - identifier les besoins partagés par tous les élèves pour pouvoir apprendre ; - utiliser des ressources numériques par une approche concrète des outils favorisant l’adaptation des supports, la personnalisation des parcours et l’autonomie des élèves à besoins éducatifs particuliers dans le cadre d’une démarche d’accessibilité des apprentissages ; - favoriser l’autonomie et la réussite de tous les élèves grâce à des usages numériques adaptés et réfléchis ; - savoir utiliser les outils numériques et l’IA pour répondre aux besoins des enseignants et/ou élèves. Modalité : Présentiel 9h, distanciel asynchrone 3h, distanciel synchrone 2h
• Collaboration enseignants -AESH
  Cette formation contribue à développer la capacité des stagiaires à : - construire une démarche de collaboration claire, coordonnée et efficiente ; - connaître les rôles et missions respectives - identifier les leviers d’une collaboration efficace - construire des outils de communication et de coordination aux services des élèves Des activités d’introspection seront proposées pour faire le point sur les pratiques actuelles, au regard des besoins identifiés. Des phases de recherche seront consacrées à la découverte de mises en œuvre pédagogiques pour s’inspirer, à des activités numériques interactives pour s’approprier celles-ci. Des activités de projection permettront de se questionner sur la manière de transposer les apports de la formation dans la classe, afin de passer à l’action, dans une approche « faisable et raisonnable » Modalité : Présentiel de 9h – Distanciel synchrone 1h
• Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers dans le cadre des enseignements professionnels
  Cette formation contribue à développer la capacité des stagiaires à comprendre les enjeux spécifiques liés aux élèves à besoins éducatifs particuliers, de maîtriser des outils et des stratégies pour répondre à leurs besoins, et de mettre en place un environnement d’apprentissage inclusif et accessible, en s'appuyant sur des approches théoriques et pratiques. L’enjeu de l’évaluation et des aménagements des examens sera un axe fort de cette formation.

ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE

• Développer ou dynamiser une démarche de développement durable E3D cohérente et fédératrice au sein d’un établissement scolaire.
• Construire, formaliser et accompagner le parcours de l’élève en EDD
• Elaborer et mettre en œuvre un événement pédagogique et éducatif en lien avec le développement durable
  fresque du climat, fresque de la biodiversité, simulation de COP, débats et jeux de rôles, escape game, …

Transversal pédagogique

INTELLIGENCE ARTIFICIELLE

• IA
  Comprendre les enjeux éthiques de l’IA dans un contexte éducatif et se projeter dans les usages conformes au cadre institutionnel
  Réfléchir à des approches pédagogiques favorisant un usage critique et éclairé de l’IA par les élèves
  Maitriser des pratiques concrètes pour intégrer l’IA comme outil de différenciation des apprentissages

NUMÉRIQUE

• ELEA : Développer les usages d’ELEA en établissement
  Découvrir la plateforme ELEA et ses potentialités
  Créer des parcours d’apprentissage hybridé pour les élèves
  Partager des pratiques au sein de l’équipe pédagogique
• Pix : Développer les compétences numériques des élèves
  Découvrir la plateforme Pix Orga et l’offre de parcours existante
  Intégrer les parcours Pix dans sa pratique pédagogique
  Définir au niveau de l’établissement une progression et une répartition des compétences numériques des élèves
• Co-éducation : Construire et déployer au sein de son établissement une politique de coéducation qui intègre les usages du numérique.
  Connaitre les principes et les enjeux de la coéducation ainsi que la plus-value du numérique dans ce contexte.
  Promouvoir les pratiques numériques favorisant la relation école-famille.
  Outiller les équipes pour accompagner les parents aux usages raisonnés du numérique
• Repenser les espaces scolaires : Construire son projet de réaménagement d’un espace scolaire avec les outils numériques
  S’acculturer aux enjeux et aux impacts du bâti en milieu scolaire
  Découvrir et s’approprier la démarche de design thinking et les outils Archiclasse pour mener à bien son projet
• ENT
  Comprendre l’intérêt pédagogique de l’ENT
  Relier des besoins pédagogiques aux fonctionnalités proposées par les services de l’ENT
  Maîtriser l’utilisation des services disponibles dans l’ENT de son établissement
  Savoir intégrer des outils externes, tels que ceux d’Apps.Education, dans l’usage de l’ENT
• Réaliser des podcasts avec ses élèves
  Comprendre l'apport de l'écriture et de la mise en voix radiophonique pour le travail de réflexion et d'expression Découvrir des techniques d'enregistrement et de diffusion Vous engager dans la mise en œuvre d'une activité podcast en classe

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES EN VOIE PROFESSIONNELLE

• Mixité des apprentissages en voie professionnelle